tag:blogger.com,1999:blog-37522511888035590872024-03-05T03:16:13.281-03:00BLOG GRILO FALANTEBLOG DA BETABETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.comBlogger166125tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-29699917155559626802012-09-22T20:27:00.001-03:002012-09-22T20:27:37.089-03:00Porque algumas crianças tem dificuldades em aprender????Dê sua opinião!!!!<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/V_0noT10qVc?fs=1" width="459"></iframe>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com19tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-77436522244474821872012-09-21T23:23:00.001-03:002012-09-21T23:23:55.344-03:00DIFiCULDADES DE APRENDIZAGEM.wmv<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/fXljVWzfRnE?fs=1" width="459"></iframe>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-62283845511059139612012-09-21T16:35:00.000-03:002012-09-21T16:35:09.983-03:00Provas piagetianas Faça vc mesmo <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h3 class="post-title entry-title" itemprop="name">
<br />
</h3>
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<div class="post-header-line-1">
<span class="post-comment-link">
</span>
<span class="reaction-buttons">
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%px;"><tbody>
<tr>
<td class="reactions-label-cell" nowrap="nowrap" valign="top" width="1%"></td>
<td><br /></td>
</tr>
</tbody></table>
</span>
</div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjH3tTYm3EVMFkNC1-jyBZRETPE7OJKySoymjI77_Aqx8fVIC0spmnY0ZAEPzT4EYDCKW73scckPXep12m9YEXXf1WA1emw1bpvPcZ1ZaiQzLaAHPAK_495_wqZFlx8JwAmeHTCtauhd1I/s1600-h/1628.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5372381356734908146" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjH3tTYm3EVMFkNC1-jyBZRETPE7OJKySoymjI77_Aqx8fVIC0spmnY0ZAEPzT4EYDCKW73scckPXep12m9YEXXf1WA1emw1bpvPcZ1ZaiQzLaAHPAK_495_wqZFlx8JwAmeHTCtauhd1I/s320/1628.jpg" style="cursor: pointer; display: block; height: 300px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 300px;" /></a><span style="font-style: italic;">(já apliquei essa provas e são muito <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_0">interessante</span> vale a pena conferir)</span> </div>
<br /><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Piaget</span> em sua <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">teoria</span> criou estágios de desenvolvimento cognitivo. Para <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">diagnosticar</span> problemas de conservação ocorridos nos estágios pré-<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">operatorio</span> e de operações concretas.<br />A teoria <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">piagetina</span> ressalta a <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_6">importância</span> de entender a qualidade de pensamento, os argumentos do sujeito ma <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_7">tentativa</span> de compreender as <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_8">transforma</span><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">ções</span> da realidade.<br />Aqui temos 6 provas principais<br /><br /><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" style="border-collapse: collapse; border: medium none;"><tbody>
<tr><td style="border: 0.5pt solid windowtext; padding: 0cm 3.5pt; width: 102.5pt;" valign="top" width="137"><div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">Não-conservação </span></b></div>
</td> <td style="border-style: solid solid solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 358.05pt;" valign="top" width="477"> <div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">Quando
é apresentada para a
criança não-conservadora
a primeira deformação da
bolinha de massa de modelar,
esta irá julga-la maior,
mantendo este julgamento mesmo
que o <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">experimentador</span> insista sobre a dimensão <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">negligenciada</span>
pela criança (ex.
salsicha mais fina, mas
mais comprida). </span></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">O
problema da “volta
empírica” é resolvido <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">corretamente</span> ou não pela criança. </span></div>
</td> </tr>
<tr> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 102.5pt;" valign="top" width="137"> <div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">Intermediário</span> </span></b></div>
</td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 358.05pt;" valign="top" width="477"> <div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">Oscila
entre a conservação e
não-conservação: numa
mesma deformação a criança
pode alternar seus julgamentos
ora como iguais ou diferentes;
faz julgamentos de conservação
e não-conservação alternada
nas diversas deformações; e
pode apresentar alternância de
julgamentos quando é
contra-argumentada pelo
entrevistador. </span></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">As <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">justificativas</span> da criança são pouco explícitas e incompletas. </span></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">O
problema da “volta
empírica” é resolvido <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">corretamente</span> pela criança. </span></div>
</td> </tr>
<tr> <td style="border-style: none solid solid; padding: 0cm 3.5pt; width: 102.5pt;" valign="top" width="137"> <div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;"> </span></b></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin-bottom: 6px; margin-top: 6px; text-indent: 20px;">
<b><span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">Conservação </span></b></div>
</td> <td style="border-style: none solid solid none; padding: 0cm 3.5pt; width: 358.05pt;" valign="top" width="477"> <div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">As
quantidades são sempre
julgadas iguais, usando o
argumento de
“identidade”, de
“reversibilidade”, ou de
“compensação”. </span></div>
<div align="justify" class="MsoBodyTextIndent" style="line-height: normal; margin: 6px 9.55pt 6px 0cm; text-indent: 20px;">
<span style="font-family: Verdana; font-size: 85%;">Os
julgamentos de
conservação se mantêm
apesar das
contra-argumentações.</span></div>
</td></tr>
</tbody></table>
LEMBRETE: Durante a <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">aplicaçãio</span> da prova deve haver sempre um momento de confronto, em que é feita a transformação da realidade na frente da criança. a fim de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_17">observamos</span> de ela entendeu o processo de conservação de números, ou fica apenas no aspecto <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_18">visual</span> dos <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">objetos</span>.<br /><br />
Para o <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">Kit</span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: red; font-style: italic;">1. Faça uma caixa bem bonita, pode ser de papelão ou de madeira.</span></div>
<div style="font-style: italic; font-weight: bold;">
<span style="font-size: 100%;">1. Conservação de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_21">números</span></span></div>
<span style="font-size: 100%; font-weight: bold;">Material: </span><span style="font-size: 100%;">11 <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">circulos</span> pequenos <span style="color: red;">Vermelhos</span> e 11 <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_23">Círculos</span> <span style="color: #3333ff;">azuis</span> (pode ser <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">tampinha</span> de garrafa, EVA, papelão...)</span><br /><br />A criança recebera um <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_25">saquinho</span> com 22 fichas, explicamos a ela que as fichas estavam <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_26">divididas</span> em dois grupos, um grupo de ficha <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_27">azuis</span> e outro de ficha <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_28">vermelha</span>. n<span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">ão</span> deixar <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_30">explicita</span>, em momento algum, a quantidade de ficha<span style="color: black;"> A criança deve, no decorre da aplicação da prova, contar a <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_31">quantidade</span>, se julgasse <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_32">necessário</span>.<br />Montar uma fileira horizontalmente com as fichas <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_33">azuis</span> e <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_34">pedir</span> a elas que montem uma fileira igual a nossa. Perguntar se há mais <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_35">azuis</span> ou mais vermelhas.<br />Confronto: A transformação será feita na frente da criança, ampliando o espaço entre as fichas <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_36">azuis</span>, perguntar novamente se hás mais fichas <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_37">azuis</span> ou mais fichas vermelhas.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">2. conservação da <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_38">Matéria</span></span><br /><span style="font-weight: bold;">Material:</span> </span></span><span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;">Massa de modelas de duas cores </span></span><span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;">(Compre uma caixa de modelar, pois para essa prova, usou uma vez, não <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_39">pode</span> usar novamente, pela questão do visual)<br /></span></span><span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;">A criança deve perceber que a mudança de formato do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_40">objeto</span> não interfere na quantidade de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_41">matéria</span> do qual ele é composto.</span></span><span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;"><br /></span></span><span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_42">Apresentar</span> uma caixa de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_43">massinha</span> de modelar com seis unidades. Retirar da</span></span><span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;"> cai</span></span><span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_44">xa</span> e mostrar às <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_45">crianças</span> que todas eram do mesmo tamanho. Pegar uma <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_46">massinha</span>
amarela e outra vermelha (ou outra cor) e fazer duas bolinhas iguais.
Em seguida, perguntar à criança em qual das duas bolinhas elas acham que
há mais <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_47">massinha</span>.<br />Confronto: Realizar a transformação, na <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_48">frente</span> das crianças: pegar a bolinha amarela e fazer no formato de bolinha. Perguntamos se há mais <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_49">massinha</span> na bolinha <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_50">vermelha</span> ou na <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_51">cobrinha</span> amarela.<br />Verificar se as crianças compreendem a prova de conservação da <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_52">matéria</span>, e as transformações ocorridas perante seus olhares, como acompanharão o processo de transformação.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">3. Conservação de Área</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Material: </span><span style="font-style: italic;">2 pranchas </span><span style="color: #009900; font-style: italic;">verdes</span><span style="font-style: italic;"> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_53">retangulares</span> de 20x25cm (pode ser EVA, papelão pintão, papel cartão...), 8 quadrados vermelhos de 4x4 e 2 vaquinhas (EVA, cartolina, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_54">biscuit</span>, de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_55">plástico</span>...).</span><br /><br />Colocar diante das crianças duas placas para representar pastos. Dar a elas duas <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_56">vaquinhas</span> do mesmo material. Explicar que elas devem colocar as vaquinhas nos pastos. Pegar dois quadrados <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_57">exatamente</span> do mesmo <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_58">tamanho</span> para <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_59">representa</span> a moita de capim que a <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_60">vaquinha</span> iria comer. Distribuir uma moita de capim em cada pasto. Perguntar em qual dos dois pastos há mais capim.<br />Confronto:
Pegar mais dois quadrados do mesmo tamanho e distribuir da seguinte
forma: no pastor da esquerda colocar as moitas lado a lado no sentido
vertical e no pasto da direita as duas separadas horizontalmente.
Perguntar em <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_61">qual</span> há mais capim.<br /><br /><br /><span style="font-weight: bold;">4. Conservação de líquidos</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Material: </span>Copo de vidro (um copo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_62">transparente</span>)<br /><br />Pegar dois copos c<span style="font-style: italic;"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_63">ilindrico</span> do mesmo tamanho</span>, pedir a criança que nos ajude a medir a quantidade de água, de forma que fiquem igual nos dois copos.<br />Depois de colar a água na mesma altura nos dois copos, perguntar em qual deles há mais água.<br />Confronto: Pegar um copo alto e fino, transportar a<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_64">gua</span> de um dos copos iniciais para esse, em seguida interrogar em qual dos copos há mais água.<br /></span></span><div style="text-align: center;">
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><span style="color: #330099;">As crianças que <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_65">responderem</span> o copo alto e fino ainda não conseguiram estabelecer a <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_66">equivalencia</span> entre os <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_67">líquidos</span> dos <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_68">recipientes</span>, o <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_69">raciocino</span> foi baseado em aspectos visuais.</span></span></span></div>
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><br /><span style="font-weight: bold;">5. Seriação de palitos.</span><br /><br /><span style="font-weight: bold;">Material:</span> conjunto de 10 palitos com tamanhos diferentes (palito de sorvete)</span></span><span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;"><br /></span></span><div style="text-align: center;">
<span style="color: #003300; font-style: italic;"><span style="color: black;"><span style="font-style: italic;">"A seriação consiste na capacidade de organizar mentalmente um conjunto de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_70">elementos</span> em ordem crescente ou <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_71">descrecente</span> de <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_72">tamanho</span>, peso ou volume." (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_73">Wadsworthm</span> 1996)</span></span></span><br /><span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;"><span style="font-style: italic;"></span></span></span></div>
<span style="color: #ff9900; font-style: italic;"><span style="color: black;"><span style="font-style: italic;"><span style="font-style: italic;"><br /></span></span></span></span><span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;">A criança recebera palitos de diferentes tamanhos, deverão arruma-los de menor para o maior como uma <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_74">escadinha</span>, todos juntos.<br /><br /><span style="font-weight: bold;">6. Inclusão de classe</span> (esse é o mais <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_75">dificil</span> se <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_76">vc</span> errar uma parte <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_77">vc</span> acaba confundido a criança e não <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_78">alcançado</span> seu <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_79">objetivo</span>, <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_80">já</span> tive essa <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_81">experiência</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_82">hihihi</span>)<br /><br />Material: 10 <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_83">margaridas</span> (EVA, desenho, papelão, papel cartão), 3 rosas, 10 coelhos<br /><br />O material apresentado a criança consiste em um <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_84">saquinho</span> contendo varias flores e coelhos. Explicar que as flores estavam dividis em dois grupos: um de flores chamadas <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_85">margaridas</span> e outro de flores <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_86">chamadas</span> rosa. Colocamos cinco <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_87">margaridas</span> lado a lado e, na fileira abaixo, <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_88">três</span> rosas lado a lado. <span style="font-weight: bold;">Indagamos</span>: Há mais flores, mais rosas ou mais <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_89">margaridas</span>?</span></span><div style="text-align: center;">
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><span style="color: #000066; font-style: italic;">Depois da <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_90">resposta</span>, procure <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_91">através</span> de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_92">questiomaneto</span> <span class="blsp-spelling-corrected" id="SPELLING_ERROR_93">conhecer</span> melhor o pensamento da criança</span>.</span></span></div>
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><br /><span style="font-weight: bold;">A questão seguinte </span>será apresentada desta forma: Se nos tirarmos uma rosa, ficaremos com menos flores, menos rosas ou menos margaridas?<br /><br />Pegar
os 10 coelhos que estavam dentro do squinho com as flores e colcar numa
mesma fileira lado a lado, logo em abaixo das rosas. Formular uma <span style="font-weight: bold;">nova questão</span>: Há mais flores, mais roas, mais margaridas ou mais animais?<br /><br />VocÊ vai avaliar a linha de pensamento da criança, por isso perguntar o porque da resposta.</span></span><br />
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;"><br /></span></span>
<span style="color: #ff9900;"><span style="color: black;">Créditos do http://bloguinhovania.blogspot.com.br</span></span></div>
BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-46972053264498525792012-09-14T23:30:00.001-03:002012-09-14T23:30:10.666-03:00A OUSADIA DE UM DIRETOR TRANSFORMA ESCOLA DA CAPITAL EM REFERÊNCIA NOS EUA | Imagemnews.com.br Agência Imagemnews - Jornal Eletrônico, Notícias de Rondônia e Região<a href="http://www.imagemnews.com.br/noticias.asp?cd=17578#.UFPoBwTYR5Y.blogger">A OUSADIA DE UM DIRETOR TRANSFORMA ESCOLA DA CAPITAL EM REFERÊNCIA NOS EUA | Imagemnews.com.br Agência Imagemnews - Jornal Eletrônico, Notícias de Rondônia e Região</a>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-42393950437670223422012-08-31T10:48:00.001-03:002012-08-31T10:48:31.481-03:00"Qual escola que temos, qual escola que queremos"<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/_wX4XR9gkRw?fs=1" width="459"></iframe><!--[if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:TrackMoves/> <w:TrackFormatting/> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:PunctuationKerning/> <w:ValidateAgainstSchemas/> <w:SaveIfXMLInvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:IgnoreMixedContent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:AlwaysShowPlaceholderText>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:DoNotPromoteQF/> <w:LidThemeOther>PT-BR</w:LidThemeOther> <w:LidThemeAsian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:LidThemeComplexScript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> <w:DontGrowAutofit/> <w:SplitPgBreakAndParaMark/> <w:DontVertAlignCellWithSp/> <w:DontBreakConstrainedForcedTables/> <w:DontVertAlignInTxbx/> <w:Word11KerningPairs/> <w:CachedColBalance/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> <m:mathPr> <m:mathFont m:val="Cambria Math"/> <m:brkBin m:val="before"/> <m:brkBinSub m:val="--"/> <m:smallFrac m:val="off"/> <m:dispDef/> <m:lMargin m:val="0"/> <m:rMargin m:val="0"/> <m:defJc m:val="centerGroup"/> <m:wrapIndent m:val="1440"/> <m:intLim m:val="subSup"/> <m:naryLim m:val="undOvr"/> </m:mathPr></w:WordDocument> </xml><![endif]--><br />
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<img alt="" class="alignleft size-full wp-image-531" height="397" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/logo_boca_magica_escola_top1.jpg" style="border: 0px; margin-bottom: 0px; margin-top: -10px;" title="logo_boca_magica_escola_top" width="500" /><br />
Agora, sua escola conta com uma nova ferramenta lúdica para
desenvolver os projetos de leitura e saúde bucal. Baseado no livro
infantil “A Boca Mágica”, o projeto consiste num roteiro de ações para
envolver as crianças, despertar sua curiosidade, estimular a leitura e
valorizar a higiene bucal. Essas ações englobam: artes cênicas (peça
curta), atividade educativa (caixa mágica), oficinas (brinquedos de
papel), kit de atividades, materiais de apoio (cartaz, convite para os
pais, etc) e o contato dos alunos com o autor do livro. Todos esses
recursos estarão disponíveis para que o professor possa construir o seu
projeto pedagógico de acordo com as suas necessidades. É possível também
ampliar o alcance, incluindo a família do aluno e a comunidade.<br />
<span style="color: purple; font-size: medium;"><b>1) O Livro</b></span><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/capa_boca_magica_compact_150x150.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-514" height="150" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/capa_boca_magica_compact_150x150.jpg" style="border: 0px; margin: 0px;" title="capa_boca_magica_compact_150x150" width="150" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<i><span style="text-decoration: underline;">1.1) Sinopse do livro<br />
</span></i><br />
O livro conta que, há muito tempo atrás, os três primeiros dentes da
terra, previram que um terrível vilão roubaria o sorriso de todas as
crianças. Deixando o mundo eternamente triste. Somente um garoto, que
tinha a boca encantada pelo Tridente Celeste, poderia mudar essa
história: Lico. Além de combater Ácido X, ele deveria convencer todas as
crianças que elas só seriam realmente felizes se sorrissem com os
próprios dentes.<br />
<i><span style="text-decoration: underline;">1.2) Tema principal<br />
</span></i><br />
O livro aborda em seus assuntos principais, a literatura, como ator
importante nas mudanças da sociedade, e a valorização da saúde bucal
infantil.<br />
<i><span style="text-decoration: underline;">1.3) Temas secundários</span></i><br />
<h5>
Outros temas que podem ser trabalhados são: o medo, a dor, a
superação, o tempo, a sabedoria dos mais velhos, a força do coletivo na
resolução dos problemas, partilhamento do conhecimento, conhecer o
próprio corpo: boca e dentes, alimentação: a boca que alimenta o corpo e
os alimentos que estragam os dentes.</h5>
<br />
<span style="color: purple; font-size: medium;"><b><span style="text-decoration: underline;">2 – Projeto “A Boca Mágica na Escola”</span></b></span><br />
<b></b><span style="text-decoration: underline;">2.1) – Visão geral das ações</span><br />
<ol start="1">
<li>Convite para pais</li>
<li>Cartaz – uma semana antes</li>
<li>Apresentação teatral – 15 minutos</li>
<li>Apresentação do autor</li>
<li>Atividade lúdica – “Caixa mágica” 10 minutos</li>
<li>Oficina – Brinquedos de papel – 30 minutos</li>
<li>Fotos com os personagens – 10 minutos</li>
<li>Entrega do kit atividades</li>
<li>Entrega de livro autografado para a biblioteca da escola</li>
<li>Publicação dos trabalhos realizados no blog do livro</li>
</ol>
<span style="text-decoration: underline;">2.2) Detalhamento das etapas</span><br />
<b>a) Convite</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/convite_compact_300pixels.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-517" height="104" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/convite_compact_300pixels.jpg" style="margin: 0px;" title="convite_compact_300pixels" width="300" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
Serão fornecidos convites personalizados para que a escola possa enviar para os pais dos alunos.<br />
<b>b) Cartaz</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/cartaz_compact_300pixels_altura.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-518" height="300" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/cartaz_compact_300pixels_altura.jpg" style="margin: 0px;" title="cartaz_compact_300pixels_altura" width="212" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Será fornecido um cartaz para ser fixado na entrada da escola. Sua
função será criar expectativa e informar o dia e horário da
apresentação.<br />
<b>c) Apresentação teatral</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/teatro_compact3.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-522" height="138" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/teatro_compact3.jpg" style="border: 0px; margin: 0px;" title="teatro_compact" width="500" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
Dois atores interpretam 5 personagens (2 viajantes do tempo, Tridente
Celeste, Ácido X e Lico) com 4 figurinos diferentes e a manipulação de
um boneco, o Lico.<br />
Aqui vamos apresentar uma pré-história. Não é a história do livro. A
estratégia de contar essa história paralela é explorar a curiosidade das
crianças e ao mesmo tempo introduzi-las no mundo “A Boca Mágica”,
apresentado as características dos personagens. Isso proporcionará ao
professor uma turma de alunos super motivada para que posteriormente,
juntos, desvendarem as descobertas da leitura do livro em sala de aula.<br />
<b>d) Apresentação do autor e ilustrador do livro</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/autor-300x115_compact.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-523" height="115" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/autor-300x115_compact.jpg" style="border: 0px; margin: 0px;" title="autor-300x115_compact" width="300" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<b>e) Atividade lúdica – Abrindo a Boca Mágica</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/caixa_magica_compact.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-524" height="131" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/caixa_magica_compact.jpg" style="border: 0px; margin: 0px;" title="caixa_magica_compact" width="500" /></a><b></b><br />
<br />
<br />
<br />
É apresentada uma caixa/boca cheia de “sujeira” nos dentes. Cria-se
um suspense para saber o que tem dentro da “boca”. Para abrir a caixa,
as crianças precisam “limpar os dentes da boca”. Para retirar cada
sujeira é preciso responder uma pergunta sobre a história que foi
contada. Dentro estão os personagens em formato de bonecos de papel, os
quais serão construídos pelas crianças na oficina.<br />
<b>f) Oficina de brinquedos de papel</b><br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/brinquedos_compact.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-525" height="124" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/brinquedos_compact.jpg" style="border: 0px; margin: 0px;" title="brinquedos_compact" width="500" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
Nesta etapa os alunos vão colorir e montar os personagens da história
em formato de bonecos tridimensionais. Esse bonecos também são
conhecidos como papertoys ou papercrafts. Ao final as crianças ficam com
o brinquedo de papel para levar para casa. Isso possibilita que os
alunos possam recontar e criar outras histórias a partir interação com
esses bonecos.<br />
<b>g) Entrega Kit de atividades: </b>Um conjunto de sugestões e atividades para o professor desenvolver em sala de aula, junto à família dos alunos e à comunidade.<br />
<b>h) Entrega de livro autografado para a biblioteca da escola<br />
</b><br />
<b>i) Fotos com os personagens: </b>Espaço para as crianças tirarem fotos com os personagens da história.<br />
<b><a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/fotos_com_alunos_compact.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-526" height="119" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/fotos_com_alunos_compact.jpg" style="border: 0px; margin: -20px 0px;" title="fotos_com_alunos_compact" width="500" /></a><br />
</b><br />
<br />
<br />
<b>j) Publicação no blog: </b>Este é o momento de interação e compartilhamento do conhecimento: a publicação dos trabalhos realizados pelos alunos.<br />
<a href="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/trabalhos_alunos_compact.jpg"><img alt="" class="alignleft size-full wp-image-527" height="118" src="http://www.abocamagica.com.br/wp-content/uploads/2012/06/trabalhos_alunos_compact.jpg" style="border: 1px; margin: -20px 0px;" title="trabalhos_alunos_compact" width="500" /></a><br />
<br />
<br />
<br />
<b style="color: purple;">3 – Sobre o autor e ilustrador Ailton Sobral</b><br />
Formado em publicidade pelo Instituto Pentágono de Ensino, cursou
desenho na Escola Panamericana de Artes. Atuou como diretor de arte e
diretor de criação em agências de propaganda de São Paulo, criando
anúncios para revista, filmes publicitários e ilustrações. No mercado
editorial escreveu e ilustrou o livro infantil A Boca Mágica. Também é
responsável pelo projeto gráfico da revista Comunicação Empresarial, do
grupo Aberje.<br />
Em publicidade foi premiado pela Associação Brasileira de Marketing Rural, pela criação da campanha Soja Syngenta.<br />
No ano passado (2011), teve 2 ilustrações do livro A Boca Mágica
selecionadas para o 19º Salão Internacional de Desenho, em Porto alegre.<br />
Criou e mantém o blog do livro na internet <a href="http://www.abocamagica.com.br/">www.abocamagica.com.br</a><br />
Portfolio online: <a href="http://be.net/ailton">http://be.net/ailton</a><br />
Página do livro no Facebook <a href="http://www.facebook.com/a.boca.magica">www.facebook.com/a.boca.magica</a><br />
Fotos da nossa apresentação para os alunos do Colégio Maria Imaculada. <a href="https://www.facebook.com/media/set/?set=a.362446457130077.77151.134369233271135&type=3">Aqui</a>.<br />
<b style="color: purple;">4 – Informações</b><br />
Contato: <a href="mailto:escolas@abocamagica.com.br">escolas@abocamagica.com.br</a>
</div>
BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-79473581443521853382012-08-09T11:09:00.003-03:002012-08-09T11:09:55.458-03:00OBRIGADA!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
APOS MUITOS DIAS DE DOR, ESTOU DE VOLTA, OBRIGADA A TODAS AMIGAS BLOGUEIRAS QUE ME CONFORTARAM COM PALAVRAS DE AMIZADE.</div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-78727558179552518272012-08-09T11:07:00.002-03:002012-08-25T20:55:59.604-03:00PROJETO SACOLA VIAJANTE ( INCENTIVANDO A LEITURA)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhmyq_Ng7VebYqP5nJkmgTxyi9t6ifNUnzPIRtzYOlnPxE6K1BpAbxCIasFANbS2ISH4SKa8XHhzU3W9P0QxM8h0xyIM2DLrkedVc9h0Gy1FLpqCzwnwoeZKX6fe6vylWtLZW2veCdSjFDe/s1600/DSC04765.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBFcvyteSYRx2vNRWkP4zQvWuo2wZf2n10QcmmIhRgHfMsfqIlLWDFir77SoJfZyTXa3VoaN65sRSZELCxHx1GxsMlzhdoQpF1ACmO2uVsmexvDTffmgpjh5cF_NFsPsjA7h2CLENhzUrj/s1600/DSC04766.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBFcvyteSYRx2vNRWkP4zQvWuo2wZf2n10QcmmIhRgHfMsfqIlLWDFir77SoJfZyTXa3VoaN65sRSZELCxHx1GxsMlzhdoQpF1ACmO2uVsmexvDTffmgpjh5cF_NFsPsjA7h2CLENhzUrj/s320/DSC04766.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgO1uhPE5UgQaF-f9kvpQJbD2nldw9Y25emRdEUGKS7i6o3H7aq2R2QVJT4GfUdiDS7ZH6tpDBkzoxB2EmPTfRUuGySsM3Fy9KQylDIHoGmM7gwzRZGNvY99eyrgNwDnlMAqUAS8rtCdH4m/s1600/DSC04767.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgO1uhPE5UgQaF-f9kvpQJbD2nldw9Y25emRdEUGKS7i6o3H7aq2R2QVJT4GfUdiDS7ZH6tpDBkzoxB2EmPTfRUuGySsM3Fy9KQylDIHoGmM7gwzRZGNvY99eyrgNwDnlMAqUAS8rtCdH4m/s320/DSC04767.JPG" width="320" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-3HO_qdCk861-v52I3sOZ3Y1GayQdxXd8xgdmZJCQvvKVl8WlBpn8vOKatWwOH-2A05LUkBS5K-k6ZF0KYfgfeeO-swSb81J25_y7XOc0bCkQ4RKJAat5FsqOOjUFtFVpIEfYbGJd5CeR/s1600/DSC04768.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
ESTE PROJETO EU DOEI A TURMINHA DA MINHA FILHA QUE ESTÁ NO JARDIM III,PARA INCENTIVAR OS PEQUENOS E SUA FAMÍLIA A TEREM O HÁBITO DE LER.</div>
BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-34488196026056818312012-06-25T22:11:00.002-03:002012-06-25T22:11:55.964-03:00PERDI UMA PESSOA ESPECIAL EM MINHA VIDA MEU PAI!!!!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<img height="273" id="il_fi" src="http://c4.quickcachr.fotos.sapo.pt/i/b410572e3/7289502_TPlBN.bmp" style="padding-bottom: 8px; padding-right: 8px; padding-top: 8px;" width="348" /></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-7252599463779068172012-06-25T21:56:00.000-03:002012-06-25T22:12:18.097-03:00Perder alguém que se ama é muito doloroso!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<br />
<br />
<br />
<img height="273" id="il_fi" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQA9QuCVAOrSITSKSLB1L8aiIqtet5AnVs43nIuITcy8LwPZEdZVkDYfF6MJ7P4ru4kjXg8ecg_5uGxK5KfCzDfKaAfaTVlSOKk-J4ETrt4ZCAQETS2KWLjdchyphenhyphenKvmax9JWb74uRtYAlE/s1600/meu+cora%25C3%25A7%25C3%25A3o+est%25C3%25A1+em+luto.jpg" style="padding-bottom: 8px; padding-right: 8px; padding-top: 8px;" width="348" /><br />
PAI VOCÊ ESTARÁ SEMPRE EM NOSSO CORAÇÃO!!!!!!!!!</div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-69936295461083034342012-06-07T00:45:00.001-03:002012-06-07T00:46:03.544-03:00Atividades para orientar a prova prática da educação infantil!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<strong>Boquinha Musical * até 3 meses</strong><br />
<br />
<br />
Aposto que você não sabia que tinha uma máquina musical inteira escondida em sua boca! Seu bebê adora ouvir sons variados e sua boca é o instrumento necessário para compor uma perfeita sinfonia. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Sua boca, sua língua, seus dentes e seus lábios<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Discriminação do som<br />
<br />
Imitação de sons e desenvolvimento da linguagem<br />
<br />
Localização dos sons<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Segure o bebê no colo, de frente para você, para que ele possa ver claramente seu rosto.<br />
<br />
2. Comece fazendo sons com a sua boca, tais como, <br />
<br />
Beijando e dando beijocas <br />
<br />
Estalando sua língua <br />
<br />
Fazendo sons ao mostrar a língua <br />
<br />
Assoprando feito um barco a motor <br />
<br />
Rosnando, emitindo guinchos, balbuciando, emitindo sons que imitam pássaros <br />
<br />
Assobiando, cantando, zunindo <br />
<br />
Fazendo sons que imitam animais, como, por exemplo, patos, cachorros, gatos, vacas, porcos, galinhas, galos, macacos, cobras, pássaros, burros ou lobos<br />
<br />
Segurança: Se utilizar quaisquer instrumentos, certifique-se de que sejam seguros para que o bebê possa tentar usá-los. Não produza sons muito altos ou eles podem danificar o aparelho auditivo do seu bebê. Se um determinado som perturbar o bebê, não o repita novamente. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Rolando * até 3 meses</strong><br />
<br />
Um bebê precisa de meses para obter controle absoluto sobre os seus movimentos, mas você poderá ajudá-lo nessas primeiras semanas brincando de Rolando. Por volta dos 4 ou 6 meses, os bebês já conseguem girar sobre seus corpos.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Cobertor ou toalha macia<br />
<br />
• Superfície macia no chão<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Direção<br />
<br />
Locomoção<br />
<br />
Controle motor<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque um cobertor ou uma toalha macia sobre uma superfície também macia. <br />
<br />
2. Deite o bebê com a barriguinha para baixo sobre o cobertor. <br />
<br />
3. Pegue um dos lados do cobertor e levante-o devagar, fazendo com que o bebê se incline para um dos lados. <br />
<br />
4. Continue rolando suavemente o bebê e conversando com ele no processo. Use as suas mãos para apoiá-lo conforme ele se vira. <br />
<br />
5. Quando o bebê tiver rolado completamente, mostre-lhe a sua alegria. <br />
<br />
6. Repita até que o bebê se canse da brincadeira. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de fazer movimentos lentos e de manter as mãos no bebê para que ele não role rápido demais e se machuque. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Conversa de Barriguinha * até 3 meses</strong><br />
<br />
Seu bebê começa a aprender a fala e a linguagem muito antes de pronunciar sua primeira palavra. Além de conversar com o seu bebê, tente também uma “Conversa de Barriguinha”. Esse tipo de conversa transforma a fala e a linguagem em experiências sensoriais. <br />
Materiais: <br />
<br />
• Sua boca<br />
<br />
• Cobertor macio<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Conhecimento do corpo<br />
<br />
Desenvolvimento da linguagem<br />
<br />
Exploração motora e sensorial<br />
<br />
Interação social<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Dispa o bebê (a fralda é opcional) e coloque-o sobre um cobertor, de barriga para cima<br />
<br />
2. Ajoelhe-se ao lado dele, converse um pouquinho e gentilmente massageie sua barriguinha. <br />
<br />
3. Agora é a hora da Conversa da Barriguinha. Pressione seu rosto e lábios sobre a barriguinha do bebê, fale, cante e recite algum versinho infantil, ou apenas crie algumas palavras engraçadas. Varie o tom e a altura de sua voz enquanto estiver falando. <br />
<br />
4. Dê-lhe alguns beijinhos a cada vez que terminar uma palavra. <br />
<br />
5. Sente e sorria para o bebê toda vez que terminar uma Conversa de Barriguinha. Seu bebê ficará sorrindo enquanto você brinca com ele e esperando pela próxima conversa. <br />
<br />
Segurança: Não fale muito alto, o objetivo não é assustar o bebê. Se estiver brincando desse jogo com um bebê despido, lembre-se de ter uma fralda por perto, para o caso de uma emergência! <br />
<br />
<strong>Sumiu! * até 3 meses</strong><br />
<br />
Considerando que o seu bebê é gente nova no planeta, ele gasta a maior parte do tempo tentando entender o seu ambiente. Ajude-o nessa tarefa brincando de Sumiu!<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Brinquedos macios e coloridos<br />
<br />
• Cobertor, toalha ou paninho<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Antecipação de eventos<br />
<br />
Capacidades cognitivas e de raciocínio<br />
<br />
Permanência e estabilidade de objetos<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque vários brinquedos macios e coloridos fora do alcance dos olhos do bebê. <br />
<br />
2. Coloque o bebê sentado em sua cadeirinha e sente-se no lado oposto ao dele. <br />
<br />
3. Traga um brinquedo e mostre ao bebê. Segure o brinquedo próximo ao seu rosto e fale com o bebê para chamar a sua atenção.<br />
<br />
4. Enquanto o bebê estiver observando, cubra o brinquedo com um paninho. <br />
<br />
5. Diga ao bebê: “Sumiu!”<br />
<br />
6. Espere alguns segundos, descubra o brinquedo e anuncie alegremente: “Achou!”<br />
<br />
7. Repita com brinquedos diferentes<br />
<br />
Segurança: Se o bebê ficar chateado com o sumiço do brinquedo, esconda o brinquedo devagarzinho e mostre a ele o que você está fazendo. Não deixe o brinquedo coberto por muito tempo. <br />
<br />
<br />
<strong>Massagem no Bebê *até 3 meses</strong><br />
<br />
<br />
Os bebês respondem ao toque imediatamente após o nascimento. O primeiro sinal de boas-vindas que os bebês recebem é o conforto do toque das mães ao segurá-los. Ofereça uma massagem ao seu bebê, para que ele se delicie com as carícias feitas por suas mãos macias.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Cobertor ou toalha<br />
<br />
• Loção hidratante para bebês<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Conhecimento do corpo<br />
<br />
Aprimoramento do tato<br />
<br />
Interação social<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque um cobertor ou uma toalha sobre um tapete macio.<br />
<br />
2. Coloque o bebê nu sobre o cobertor, de barriguinha para baixo. <br />
<br />
3. Despeje um pouquinho de óleo para bebês nas mãos, esfregue-as para aquecer o óleo. <br />
<br />
4. Massageie suavemente o bebê do pescoço até os ombros, passe pelos braços até as mãos, vá até o bumbum, passe nas pernas e chegue até os pezinhos. Seja gentil, não use um toque muito firme nem muito suave. <br />
<br />
5. Vire o bebê de barriguinha para cima e repita a operação, passando um pouquinho mais de óleo. <br />
<br />
Segurança: Use toques suaves para não deixar manchas roxas! Certifique-se de que o bebê não seja alérgico ao óleo ou às loções usadas. Evite contato com o rosto do bebê, para que o óleo ou a loção não entre nos olhos. <br />
<span style="font-size: large;"></span><br />
<br />
<br />
<strong><span style="font-size: large;">Brincadeiras para o maternal:</span></strong><br />
<br />
<strong>Amigo Fantoche *- 3 a 6 meses</strong><br />
<br />
<br />
Conforme a visão do bebê melhora, ele passa a ver claramente objetos a distâncias maiores. Para trabalhar sua capacidade de focalizar e de rastrear, tenha um fantoche à mão na hora da comida, da troca da fralda ou da brincadeira. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Meia branca limpa<br />
<br />
• Canetas hidrocor<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
-Desenvolvimento da linguagem<br />
<br />
-Interação social<br />
<br />
-Acuidade visual<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Compre um par de meias brancas, grandes o suficiente para caber em suas mãos. <br />
<br />
2. Use as canetas hidrocor para desenhar olhos, sobrancelhas, nariz e ouvidos nos “dedões” das meias. Use a parte dos calcanhares para desenhar a boca e a língua vermelha. <br />
<br />
3. Coloque o bebê no colo, na mesa de trocar ou na cadeirinha. <br />
<br />
4. Coloque um dos fantoches feitos de meia na sua mão e comece a cantar, recitar versinhos ou apenas conversar. Coloque o segundo fantoche na outra mão para uma diversão dobrada. <br />
Segurança: Não deixe o bebê chupar a meia, pois a tinta pode sair. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Chapéu Divertido *- 3 a 6 meses</strong><br />
<br />
<br />
Quando você introduzir o jogo Chapéu Divertido, seu bebê estará quase acostumado a reconhecer rostos. Você não conseguirá enganá-lo por muito mais tempo, mas ele se divertirá tirando e colocando o chapéu de volta.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Variedade de chapéu<br />
• Cadeirinha para crianças<br />
<br />
• Sua cabeça e suas mãos<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
-Causa e efeito<br />
<br />
-Lidando com a ansiedade causada pelo novo<br />
<br />
-Constância do objeto (um objeto permanece o mesmo, ainda que alterado)<br />
<br />
-Interação social<br />
<br />
<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue os vários chapéus da casa ou compre alguns chapéus baratos em lojas baratas ou especializadas em festas. Procure incluir bonés, toucas de lã, chapéus de bombeiro, de palhaço, de cozinheiro, uma boina, chapéus que cubram as orelhas, ou um chapéu chique com penas de aves. (Não inclua máscaras no jogo, elas tendem a assustar bebês pequeninos.)<br />
<br />
2. Coloque o bebê em sua cadeirinha e coloque a cadeirinha no chão. Sente-se em frente dele. <br />
<br />
3. Coloque o primeiro chapéu em sua cabeça e faça uma cara engraçada, ao mesmo tempo em que diz alguma coisa interessante, tal como, “Olhe para mim!” ou “Veja, eu sou um bombeiro!”<br />
<br />
4. Incline-se para o bebê para que ele consiga segurar e tirar o chapéu, ou tire você mesma.<br />
<br />
5. Repita várias vezes com o mesmo chapéu antes de pegar outro. <br />
<br />
Segurança: Algumas vezes, os bebês se assustam quando a aparência das pessoas muda. Se o bebê começar a ficar assustado, coloque e tire o chapéu rapidamente e mostre que você ainda é a Mamãe/Papai. Se ele continuar assustado, deixe para fazer o jogo mais tarde, em outra ocasião. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Abra e Feche *</strong><strong>(3 a 6 meses ) </strong><br />
<br />
Durante vários meses, após o nascimento do bebê, ele tem o reflexo de agarrar objetos com a palma da mão, mas apresenta dificuldade para soltá-los. Esse jogo ajudará os bebês a conseguirem total controle das mãos e do reflexo de agarrar. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Brinquedos de tamanho médio, fáceis de serem agarrados pelo bebê, tais como chocalhos, bichinhos de pelúcia, mordedores, blocos, e assim por diante.<br />
<br />
• Mesa ou cadeirão<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
-Agarrando e soltando<br />
<br />
-Desenvolvimento motor fino<br />
<br />
-Controle fino dos músculos<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue vários brinquedos que possam ser agarrados e que caibam nas mãos do bebê. <br />
<br />
2. Coloque o bebê no seu colo, perto da mesa ou do cadeirão. <br />
<br />
3. Coloque um brinquedo perto do bebê, de modo que ele precise se esticar um pouquinho para alcançá-lo.<br />
<br />
4. Estimule-o a pegar o brinquedo.<br />
<br />
5. Depois de ele ter conseguido pegar o brinquedo e de ter se divertido um pouquinho, separe os dedinhos gentilmente e retire o brinquedo. <br />
<br />
6. Coloque o brinquedo de volta na mesa. <br />
<br />
7. Enquanto as mãos do bebê estão livres, cante a seguinte canção ao mesmo tempo em que abre, fecha e bate palmas com as mãozinhas. <br />
<br />
Abra e feche, abra e feche, <br />
<br />
Bata uma palminha! <br />
<br />
Abra e feche, abra e feche<br />
<br />
Coloque no colinho!<br />
Segurança: Já que, com certeza, nessa fase os bebês levam à boca todos os brinquedos, certifique-se de que os brinquedos estejam limpos e não tenham nenhuma ponta afiada ou partes pequenas que possam se soltar e fazer com que ele engasgue. <br />
<br />
<strong>Serra-Serrador * 3 a 6 meses</strong>Em breve, o bebê perderá dois dos reflexos que tinha à época do nascimento – o reflexo de agarrar e o “reflexo de boneca” (ou seja, abrir os olhos quando se senta) – e ganhará maior controle de seus movimentos. Enquanto ainda os tem, brinque com ele de Serra-Serrador para aproveitar esses reflexos!<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Superfície macia e não escorregadia<br />
<br />
• Suas mãos <br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
-Antecipação e surpresa<br />
<br />
-Agarrar<br />
<br />
-Controle da cabeça e do pescoço<br />
<br />
-Interação socia<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Deite o bebê em uma superfície macia e não escorregadia, um carpete, por exemplo. <br />
<br />
2. Sente-se de frente para ele, perto dos seus pezinhos. <br />
<br />
3. Coloque os polegares nas palmas das mãos do bebê e deixe que ele os agarre. Conforme ele segura os polegares, “enrole” seus dedos ao redor da parte de trás das mãos do bebê. <br />
<br />
4. Bem devagarzinho, puxe o bebê até que ele esteja sentado e cante: “Serra-Serrador”. <br />
<br />
5. Dê um tempinho para o bebê apreciar a sua expressão de felicidade e para aproveitar a brincadeira, depois, recomece. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de segurar firmemente as mão do bebê para o caso de ele largá-las. Faça os movimentos vagarosamente para não machucar o pescocinho dele. <br />
<br />
<br />
<strong>Batuque * 6 a 9 meses</strong><br />
<br />
Mesmo em uma idade tão tenra, o seu bebê possui ritmo! Ele adora batucar e fazer barulho, portanto, use essas capacidades para transformá-lo em um percussionista amador. Veja abaixo vários modos de apreciar a batida dos tambores. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Cadeirão e bandeja <br />
<br />
• Colher de pau, espanador e outras “baquetas”.<br />
<br />
• Alumínio, panelas de metal, tigelas de plástico, assadeiras, jornais e outros itens para bater<br />
<br />
<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Capacidade auditiva<br />
<br />
Ritmo e coordenação<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque o bebê no cadeirão com a bandeja.<br />
<br />
2. Dê a ele uma colher de pau e mostre como batucar na bandeja. <br />
<br />
3. Em seguida, dê o espanador de pó e qualquer outra “baqueta”, uma de cada vez. <br />
<br />
4. Então, ofereça novos itens nos quais batucar, por exemplo, a tigela de plástico, a assadeira, o jornal, etc. <br />
<br />
5. Proteja seus ouvidos com algodão, assim você evitará uma grande dor de cabeça! (brincadeirinha!)<br />
<br />
Segurança: Preste atenção para que o bebê não se machuque nem machuque outras pessoas com as suas “baquetas”. <br />
<br />
<br />
<strong>O que será? 6 a 9 meses</strong><br />
<br />
O meio ambiente em que o seu bebê está inserido oferece vários estímulos aos seus cinco sentidos. Ofereça ao bebê uma variedade rica de coisas interessantes para explorar e ele se divertirá muito com as mãos e a boca. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Variedade de comidas preferidas<br />
<br />
• Cadeirão<br />
<br />
• Tapetes de plástico<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Conscientização do ambiente<br />
<br />
Desenvolvimento motor fino<br />
<br />
Experimentação científica<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Prepare vários pratos, em quantidades variadas, interessantes para que o seu bebê possa tocá-los e cheirá-los, por exemplo, gelatina de frutas, iogurte, banana, cereais, aveia, espaguete, etc. <br />
<br />
2. Estenda um tapete de plástico no chão da cozinha e coloque o cadeirão sobre ele. <br />
<br />
3. Sente o bebê no cadeirão e coloque uma das comidas na bandeja. <br />
<br />
4. Deixe o bebê brincar com a comida por alguns minutos, explorando-a com as mão e a boca. <br />
<br />
5. Tire a comida e ofereça um segundo item para exploração. <br />
<br />
6. Observe a expressão do bebê enquanto ele examina a nova comida. Certifique-se de dar os nomes e de descrever cada comida, conforme você as coloca na frente dele. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de ficar de olho no bebê para que ele não engasgue com a comida. <br />
<br />
<br />
<strong>Sinos Tocam! * 6 a 9 meses</strong><br />
<br />
Nessa versão musical de esconde-esconde, o seu bebê terá de procurar e encontrar sinos escondidos. Não é uma atividade muito difícil, tudo o que ele precisará fazer é ouvir atentamente enquanto os sinos são tocados e descobrir onde estão escondidos. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Brinquedo macio com sino embutido ou um bracelete feito com sinos.<br />
<br />
Vários esconderijos, tais como brinquedos macios e cobertores.<br />
<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Desenvolvimento cognitivo<br />
<br />
Capacidade auditiva<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue um brinquedo com sino embutido ou faça um bracelete com sinos. (Certifique-se de que os sinos sejam grandes o suficiente para evitar que a criança engasgue com eles). <br />
<br />
2. Coloque o bebê no chão e coloque ao seu redor vários objetos que possam ser utilizados como esconderijo, tais como brinquedos macios e cobertores. <br />
<br />
3. Segure os sinos acima da cabeça do bebê, de modo que ele consiga vê-los, e balance-os para ele ouvir os sons. <br />
<br />
4. Esconda, sem que o bebê veja, os sinos em um dos esconderijos. <br />
<br />
5. Pergunte ao bebê: “Onde estão os sinos?”<br />
<br />
6. Um por um, levante os objetos e chacoalhe. Quando levantar o objeto sob o qual os sinos estão escondidos, balance-o, mas não deixe que o bebê os veja. <br />
<br />
7. Observe como a expressão do bebê muda quando você chacoalha os sinos. <br />
<br />
8. Retire os sinos do esconderijo e diga: “Achou!”<br />
<br />
9. Jogue novamente, variando os esconderijos. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de que os sinos estejam “grudados” em alguma coisa, para que o bebê não consiga engoli-los. <br />
<br />
<br />
<strong>No Zoológico * 6 a 9 meses</strong><br />
<br />
<br />
Conforme o bebê aprende a falar, ele começa a adorar reproduzir sons. Portanto, faça uma viagem imaginária ao zoológico e aprenda sobre os animais, enquanto aprimora as capacidades auditivas e de linguagem do seu bebê. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Bichinhos de pelúcia, figuras ou fotos grandes de animais<br />
<br />
• Assento para crianças<br />
<br />
• Sua voz<br />
<br />
Habilidades trabalhadas: <br />
<br />
Reconhecimento auditivo. <br />
<br />
Capacidade de classificação<br />
<br />
Desenvolvimento da linguagem<br />
<br />
Interação social<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue vários bichinhos de pelúcia ou fotos grandes de animais.<br />
<br />
2. Coloque o bebê na cadeirinha e sente-se de frente para ele. <br />
<br />
3. Segure um dos bichinhos de pelúcia ou uma das figuras próximo ao seu rosto, para que o bebê possa ver a sua boca, então imite o som do animal.<br />
<br />
4. Deixe o bebê também fazer a imitação do som do animal. <br />
<br />
5. Segure o próximo bichinho ou figura e faça o som apropriado. <br />
<br />
6. Repita com todos os animais ou figuras. <br />
<br />
7. Segure novamente os bichinhos e as figuras, e faça uma pausa antes de imitar o som do animal, assim o bebê poderá antecipar o som. <br />
<br />
Segurança: Não faça os barulhos muito altos, o objetivo não é assustar o bebê. <br />
<br />
<br />
<strong>Viagem no Túnel * 6 a 9 meses</strong><br />
<br />
<br />
Conforme o bebê se move na sala, torne a sua movimentação mais divertida com uma viagem através de um túnel. Ele descobrirá um novo modo de se mover e encontrará uma surpresa do outro lado do túnel. Você só vai precisar de uma caixa grande.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
Caixa de papelão um pouco maior que o corpo do bebê.<br />
<br />
Cobertor pequeno de bebê.<br />
<br />
Capacidades cognitivas e de raciocínio<br />
<br />
Percepção aprofundada. <br />
<br />
Permanência do objeto. <br />
<br />
Solução de problemas<br />
<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Arranje uma caixa um pouco maior que o corpo do bebê para que ele possa engatinhar facilmente através dela. Corte as extremidades da caixa para fazer o túnel. <br />
<br />
2. Coloque o bebê no chão, numas das extremidades da caixa.<br />
<br />
3. Fique do outro lado do túnel e chame o bebê. Tente fazer com que ele entre na caixa. Se ele precisar de ajuda, atravesse a mão dentro da caixa e, suavemente, puxe-o para o outro lado. <br />
<br />
4. Repita essa operação várias vezes.<br />
<br />
5. Coloque o cobertor sobre a extremidade em que você estiver, de modo que o bebê não consiga enxergá-la, atravesse a caixa com a mão e puxe o bebê para o outro lado. <br />
<br />
<br />
<br />
Segurança: Certifique-se de que a caixa não seja muito pequena e não deixe o bebê sozinho dentro da caixa ou ele ficará assustado. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Brinquedos Colantes * 9 a 12 meses</strong><br />
<br />
<br />
<br />
Agora que o bebê já é capaz de pegar seus brinquedos, proponha um desafio, tornando a tarefa um pouco mais difícil. Veja se ele consegue resolver o seu próprio problema!<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Papel “contact” transparente<br />
<br />
• Vários brinquedos pequenos, mas grandes o suficiente para não serem engolidos<br />
<br />
<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Desenvolvimento motor grosso e fino<br />
<br />
Solução de problemas<br />
<br />
<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Corte uma tira de papel “contact” transparente, de mais ou menos 61 centímetros de comprimento. <br />
<br />
2. Retire o papel protetor da parte traseira do papel “contact”.<br />
<br />
3. Coloque o papel “contact”, com o lado que gruda virado para cima, no chão. <br />
<br />
4. Coloque alguns brinquedos de tamanho médio, por exemplo, uma boneca de plástico, um livro de capa dura, um pedaço de quebra-cabeça, etc. na parte do papel que tem cola. <br />
<br />
5. Leve o bebê até os brinquedos e coloque-o sentado perto deles. <br />
<br />
6. Tente tirar um brinquedo do papel e mostre ao bebê que você não está conseguindo. Peça ajuda. <br />
<br />
7. Observe o bebê enquanto ele tenta descobrir o que está acontecendo e enquanto tenta descobrir como tirar os brinquedos do papel. <br />
<br />
<br />
<br />
Segurança: Observe o bebê enquanto ele explora o papel, para que ele não cubra o rostinho. Caso ele comece a sentir-se frustrado, mostre como retirar os brinquedos do papel. <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Engatinhando no Túnel * 9 a 12 meses</strong><br />
<br />
<br />
<br />
Engatinhar é uma aventura do desenvolvimento do bebê, uma capacidade que abre as portas de um novo mundo para ele, que passa a explorar o seu ambiente de várias formas. Faça para ele um túnel simples, com obstáculos que o desafiem enquanto ele aproveita essa nova experiência. <br />
<br />
<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• 3 caixas de papelão, grandes o suficiente para que o bebê engatinhe facilmente através delas<br />
<br />
• Tesoura<br />
<br />
• Fita isolante<br />
<br />
• Bichinhos de pelúcia ou um cobertor<br />
<br />
<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Exploração <br />
<br />
Desenvolvimento motor grosso<br />
<br />
Solução de problemas<br />
<br />
<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Corte as abas das três caixas, corte alguns quadrados dos lados para ventilação e passe a fita nas caixas para formarem um único túnel. <br />
<br />
2. Coloque o túnel no meio da sala. <br />
<br />
3. Use os bichinhos de pelúcia ou o cobertor para criar obstáculos dentro do túnel (o cobertor fará com que a superfície do túnel fique um pouco escorregadia).<br />
<br />
4. Coloque o bebê no chão, numa das extremidades do túnel e dirija-se para a outra extremidade. <br />
<br />
5. Espie dentro do túnel e chame o bebê, estimule-o a engatinhar até você. Se ele estiver relutante a entrar no túnel, provoque-o com um brinquedo.<br />
<br />
6. Encoraje-o conforme ele engatinha através do túnel até o outro lado. <br />
<br />
7. Repita e deixe que ele explore e aproveite a experiência dentro do túnel. <br />
<br />
<br />
<br />
Segurança: Se o bebê estiver com medo de entrar no túnel, tudo bem, não o force a fazer isso. Deixe o túnel um pouquinho na sala para que ele se acostume com a idéia. Então tente novamente. Se o bebê ficar assustado quando você cobrir as extremidades com os cobertores, é melhor retirá-los. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Sinos Tocam! * 9 a 12 meses</strong><br />
<br />
Nessa versão musical de esconde-esconde, o seu bebê terá de procurar e encontrar sinos escondidos. Não é uma atividade muito difícil, tudo o que ele precisará fazer é ouvir atentamente enquanto os sinos são tocados e descobrir onde estão escondidos. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Brinquedo macio com sino embutido ou um bracelete feito com sinos.<br />
<br />
• Vários esconderijos, tais como brinquedos macios e cobertores.<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Desenvolvimento cognitivo<br />
<br />
Capacidade auditiva<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue um brinquedo com sino embutido ou faça um bracelete com sinos. (Certifique-se de que os sinos sejam grandes o suficiente para evitar que a criança engasgue com eles). <br />
<br />
2. Coloque o bebê no chão e coloque ao seu redor vários objetos que possam ser utilizados como esconderijo, tais como brinquedos macios e cobertores. <br />
<br />
3. Segure os sinos acima da cabeça do bebê, de modo que ele consiga vê-los, e balance-os para ele ouvir os sons. <br />
<br />
4. Esconda, sem que o bebê veja, os sinos em um dos esconderijos. <br />
<br />
5. Pergunte ao bebê: “Onde estão os sinos?”<br />
<br />
6. Um por um, levante os objetos e chacoalhe. Quando levantar o objeto sob o qual os sinos estão escondidos, balance-o, mas não deixe que o bebê os veja. <br />
<br />
7. Observe como a expressão do bebê muda quando você chacoalha os sinos. <br />
<br />
8. Retire os sinos do esconderijo e diga: “Achou!”<br />
<br />
9. Jogue novamente, variando os esconderijos. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de que os sinos estejam “grudados” em alguma coisa, para que o bebê não consiga engoli-los. <br />
<br />
<br />
<strong>Caiu! * 9 a 12 meses</strong><br />
<br />
Depois de seu bebê aprender a construir uma torre, ele vai adorar a experiência de derrubá-la! Divirta-se brincando de Caiu! e construindo uma torre com blocos para que a destruição aconteça!<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Blocos grandes, comprados em lojas ou feitos com caixas de leite.<br />
<br />
• Superfície grande e lisa<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Capacidades cognitivas<br />
<br />
Desenvolvimento motor fino<br />
<br />
Solução de problemas<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Compre alguns blocos ou faça-os você mesma: pegue caixas de leite de tamanhos diferentes, lave-as e seque cuidadosamente, em seguida recorte a parte de baixo delas. Dobre os lados para fazer quadrados e retângulos e feche as extremidades recortadas com fita adesiva ou fita crepe.<br />
<br />
2. Coloque o bebê sentado no chão e rodeado pelos blocos. <br />
<br />
3. Mostre-lhe como construir uma torre empilhando os blocos, um de cada vez. Peça que ele imite você. <br />
<br />
4. Quando a torre estiver bem grande, deixe que o bebê derrube tudo!<br />
<br />
5. Reconstrua a torre quantas vezes forem necessárias até que o bebê se canse da brincadeira. <br />
<br />
Segurança: Se você utilizar alguma outra coisa que não os blocos, certifique-se de que os objetos não sejam muito pesados, para que não machuquem o bebê quando caírem. <br />
<br />
<br />
<strong>Sinos Tocam! * 12 a 18 meses</strong><br />
<br />
Nessa versão musical de esconde-esconde, o seu bebê terá de procurar e encontrar sinos escondidos. Não é uma atividade muito difícil, tudo o que ele precisará fazer é ouvir atentamente enquanto os sinos são tocados e descobrir onde estão escondidos. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Brinquedo macio com sino embutido ou um bracelete feito com sinos.<br />
<br />
• Vários esconderijos, tais como brinquedos macios e cobertores.<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito <br />
<br />
Desenvolvimento cognitivo<br />
<br />
Capacidade auditiva<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Pegue um brinquedo com sino embutido ou faça um bracelete com sinos. (Certifique-se de que os sinos sejam grandes o suficiente para evitar que a criança engasgue com eles). <br />
<br />
2. Coloque o bebê no chão e coloque ao seu redor vários objetos que possam ser utilizados como esconderijo, tais como brinquedos macios e cobertores. <br />
<br />
3. Segure os sinos acima da cabeça do bebê, de modo que ele consiga vê-los, e balance-os para ele ouvir os sons. <br />
<br />
4. Esconda, sem que o bebê veja, os sinos em um dos esconderijos. <br />
<br />
5. Pergunte ao bebê: “Onde estão os sinos?”<br />
<br />
6. Um por um, levante os objetos e chacoalhe. Quando levantar o objeto sob o qual os sinos estão escondidos, balance-o, mas não deixe que o bebê os veja. <br />
<br />
7. Observe como a expressão do bebê muda quando você chacoalha os sinos. <br />
<br />
8. Retire os sinos do esconderijo e diga: “Achou!”<br />
<br />
9. Jogue novamente, variando os esconderijos. <br />
<br />
Segurança: Certifique-se de que os sinos estejam “grudados” em alguma coisa, para que o bebê não consiga engoli-los. <br />
<br />
<br />
<strong>Caixa na Caixa * 12 a 18 meses</strong><br />
<br />
Combinação dos jogos "Surpresa!" e "O que tem dentro?", esta brincadeira manterá o seu bebê adivinhando e sorrindo. Certifique-se de ter alguma coisa especial para oferecer no fim do jogo, assim a espera terá valido à pena. <br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Uma variedade de caixas de tamanhos diferentes, acondicionadas umas dentro das outras.<br />
<br />
• Brinquedo ou guloseima<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Permanência do objeto.<br />
<br />
Solução de problemas <br />
<br />
Separação, classificação, serialização (colocar as coisas em ordem)<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Escolha uma variedade de caixas que serão acondicionadas umas dentro das outras. Tente conseguir caixas bem grandes, algumas de tamanho médio e outras bem pequenas, <br />
<br />
2. Coloque um brinquedo ou guloseima especial dentro da menor caixa, para que o seu bebê possa descobri-la no fim do jogo. Feche a caixa pequena e coloque-a na segunda menor caixa. Feche a última caixa. <br />
<br />
3. Continue assim até que todos as caixas tenham sido encaixadas dentro umas das outras, terminando dentro da maior de todas. <br />
<br />
4. Leve o seu bebê até a sala e mostre-lhe a caixa.<br />
<br />
5. Pergunte: “O que tem aí dentro?” e ajude-o a abrir a caixa.<br />
<br />
6. Quando o bebê enxergar a próxima caixa, diga: “Outra caixa!” Tire essa caixa de dentro da caixa maior e peça ao bebê que abra a caixa.<br />
<br />
7. Prossiga até que o bebê atinja a menor de todas as caixas, então, deixe que ele encontre a surpresa!<br />
<br />
Segurança: Arranje caixas que sejam fáceis de ser abertas, para que o bebê possa realizar a tarefa sozinho, sem sentir-se frustrado. <br />
<br />
<br />
<strong>Adivinhe o Som! * 12 a 18 meses</strong><br />
<br />
Aumente a capacidade auditiva do seu bebê jogando o "Adivinhe o Som!" Quanto mais sons você oferecer, mais divertido e interessante o jogo será, já que o seu bebê tentará descobrir o que está produzindo aqueles sons!<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• De 3 a 5 (ou mais) itens que produzam sons, por exemplo, sinos grandes, agitadores ou chocalhos, sons de estalos, buzina de bicicleta, brinquedos de apertar, bonecas que falam, tamborins. <br />
<br />
• Cobertor pequeno <br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Causa e efeito<br />
<br />
Capacidade auditiva<br />
<br />
Solução de problemas<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Alinhe em fila de três a cinco itens que produzem som no chão.<br />
<br />
2. Cubra-os com um cobertor para que o bebê não possa vê-los.<br />
<br />
3. Coloque o bebê sentado no chão próximo ao cobertor.<br />
<br />
4. Retire o cobertor e faça barulho. Utilize um item de cada vez, um após o outro.<br />
<br />
5. Cubra os itens novamente.<br />
<br />
6. Levante a ponta do cobertor que está virada para você e faça barulho com um dos itens. <br />
<br />
7. Descubra novamente todos os itens e veja se o seu bebê é capaz de pegar o item que produziu o barulho. Se ele hesitar, devagar, faça barulho novamente com cada um dos itens e veja se ele consegue reconhecer o som. Lembre-se de elogiá-lo quando ele acertar.<br />
<br />
8. Cubra os itens e jogue novamente.<br />
Segurança: Não utilize nenhum item que produza sons muito altos, o objetivo não é assustar o bebê. <br />
<br />
<br />
<br />
<strong>Igual ou Diferente? * 18 a 24 meses</strong><br />
<br />
<br />
As capacidades cognitivas dos bebês se desenvolvem rapidamente durante essa fase. Agora eles já são capazes de classificar, de modo rudimentar, objetos baseados em similaridades e em diferenças. Esse jogo ajuda a aprimorar essa capacidade.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• Grupos de três brinquedos, 2 idênticos e 1 similar, por exemplo, cartas de baralhos, bichinhos de pelúcia, blocos, figuras, bonecos, bolas de tamanho médio e assim por diante. <br />
<br />
• Mesa<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Classificação e separação <br />
<br />
Distinção de propriedades similares e diferentes <br />
<br />
Aprimoramento das capacidades cognitivas<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque os itens em grupos de três. Cada grupo deve ter dois itens idênticos e um que seja um pouquinho diferente.<br />
<br />
2. Coloque os grupos de três em sacos separados.<br />
<br />
3. Coloque o bebê e o saco sobre a mesa.<br />
<br />
4. Retire os três itens do saco e coloque-os sobre a mesa.<br />
<br />
5. Pergunte ao bebê qual item é diferente dos outros dois. Deixe que ele pense no assunto por alguns minutos. Se ele apresentar dificuldades, faça perguntas sobre os itens para ajudá-lo a perceber a diferença.<br />
<br />
6. Traga o restante dos sacos; um de cada vez. Deixe que ele fique tentando adivinhar quais os itens que não pertencem à série.<br />
<br />
Segurança: Certifique-se que os itens escolhidos sejam seguros para o bebê. <br />
<br />
<br />
<strong>Toque Nisso! * 18 a 24 meses</strong><br />
<br />
Os pais sempre dizem aos bebês: “Não toque nisso!” Essa é a oportunidade que faltava para dizer: “Toque nisso!” . Esse jogo divertirá e educará o seu bebê.<br />
<br />
Materiais: <br />
<br />
• 6 sacos pequenos de papel<br />
<br />
• 6 itens incomuns para serem tocados<br />
<br />
Habilidades trabalhadas:<br />
<br />
Capacidades cognitiva <br />
<br />
Exploração<br />
<br />
Representação mental, imaginação<br />
<br />
Tato<br />
<br />
Modo de fazer:<br />
<br />
1. Coloque em cada um dos seis sacos de papel um item incomum, que tenha propriedades sensoriais interessantes, como por exemplo, bolas texturizadas, esponjas, bolas de algodão, brinquedos de apertar, brinquedos familiares, escovas e assim por diante. <br />
<br />
2. Feche os sacos e coloque-os no chão. <br />
<br />
3. Traga o seu bebê para a sala e coloque-o no chão, perto dos sacos. <br />
<br />
4. Escolha um dos sacos e abra a sua parte superior.<br />
<br />
5. Deixe o bebê colocar a mãozinha no saco, mas sem olhar dentro. Se o bebê estiver um pouco relutante para iniciar a “exploração” com a mão dele, demonstre com as suas mãos. <br />
<br />
6. Pergunte ao bebê o que ele sente. Veja se ele consegue adivinhar o que o item é.<br />
<br />
7. Se ele não conseguir, coloque a sua mão no saco de papel e descreva as propriedades do item para o seu bebê. <br />
<br />
8. Se mesmo assim ele não conseguir adivinhar, deixe que ele tire o item do saco e identifique-o <br />
<br />
<br />
<br />
Segurança: Certifique-se de que os itens sejam seguros ao contato, sem pontas afiadas ou pontiagudas. <br />
<br />
<br />
<br />
(Fonte:As atividades foram baseadas no livro "Baby Play & Learn" autora, Penny Warner, e editora, a Meadowbrook Press (1999).) <br />
<br />
<br />
<br /></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-43349192616445016622012-05-30T00:11:00.001-03:002012-05-30T00:11:46.711-03:00Urgente Concurso secretario escolar 2012!!!!!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
No site da prefeitura já contém a prova e o gabarito:<br />
<br />
<a href="http://www0.rio.rj.gov.br/concursos/">http://www0.rio.rj.gov.br/concursos/</a></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-8548894248243326872012-05-02T21:44:00.001-03:002012-08-25T20:56:33.625-03:00Trabalhando a matemática!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/1ruwtSYgnNU?fs=1" width="459"></iframe></div>
BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-70141662522961101602012-04-23T20:32:00.002-03:002012-04-23T20:33:18.663-03:00PESSOAL SE PREPAREM PARA O CONCURSO PARA O MAGISTÉRIO!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Aberto grande concurso público na Prefeitura de Nova Iguaçu, um dos 13 municípios integrantes da Área Metropolitana do Rio de Janeiro, considerado o maior da Baixada fluminense, em extensão territorial. São oferecidos 2.616 postos de trabalho em cargos (veja relação no edital abaixo) dos níveis fundamental ao superior e a remuneração chega a até R$ 4.050,00.<br />
<br />
<br />
Os interessados poderão se inscrever pessoalmente na Central de Atendimento da Consulplan, localizada na Escola Municipal Monteiro Lobato, localizada na rua Luís de Lima, s/no, centro de Nova Iguaçu, no período entre 23 de abril e 04 de maio de 2012. Também são admitidas inscrições via internet, até o dia 06 de maio de 2012 pelo site www.consulplan.net. As taxas são de R$ 30,00, R$ 40,00, R$ 50,00 e R$ 65,00.<br />
<br />
O processo de seleção constará de provas escritas objetivas de múltipla escolha para todos os cargos, de caráter eliminatório e classificatório; avaliação de títulos somente para os cargos de "professor", de caráter apenas classificatório; e provas práticas somente para os cargos de auxiliar de serviços gerais II, auxiliar de merendeiro II, merendeiro II e motorista II, de caráter eliminatório e classificatório.<br />
<br />
As provas objetivas serão realizadas no dia 03 de junho de 2012, em dois turnos e com duração de três horas. O local será divulgado a partir de 28 de maio de 2012 no quadro de avisos da prefeitura municipal e no site <a href="http://www.consulplan.net/">http://www.consulplan.net/</a>.<br />
<br />
Os gabaritos oficiais preliminares das provas escritas objetivas de múltipla escolha serão divulgados no mesmo site no dia subsequente ao da realização das mesmas.<br />
<br />
A prova prática tem data inicialmente prevista para se realizar entre os dias 22 a 24 de junho de 2012, quando já terão sido divulgados os resultados das provas escritas, apenas para os candidatos que obtiveram nas provas escritas objetivas de múltipla escolha pontuação igual ou superior a 50%.<br />
<br />
Os títulos deverão ser entregues na data de realização da prova escrita, na Coordenação do local de provas em que o candidato realizar a prova, apenas após o término do tempo estipulado para a realização da mesma.<br />
<br />
A validade deste concurso público é de dois anos, contados da data de sua homologação, podendo ser prorrogada uma vez, por igual período.<br />
<br />
Edital / Publicações/Edital Prefeitura de Nova Iguaçu<br />
<br /></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-69703518714118333332012-03-27T23:41:00.000-03:002012-03-27T23:41:01.881-03:00Concurso para secretário escolar!!!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<strong><span style="background-color: red;">CONCURSO PÚBLICO - EDITAL SMA Nº. 69, DE 13 DE MARÇO DE 2012</span></strong><br />
<strong><span style="background-color: red;"></span></strong><br />
<strong><br /><span style="background-color: red;"></span></strong><br />
<strong><span style="background-color: red;">A partir da próxima terça-feira, 20, a prefeitura do Rio de Janeiro estará com inscrições abertas para o concurso público 069/2012, destinado ao provimento de 1.066 vagas de Secretário Escolar junto a Secretaria Municipal de Educação.</span></strong><br />
<strong><br /><span style="background-color: red;"></span></strong><br />
<strong><span style="background-color: red;">De acordo com o Poder Executivo local, os contratados farão jus a remuneração de R$ 661,30, mais auxílio transporte de R$ 121,00 e benefício alimentação de R$ 264,00 por jornada de 40h semanais.</span></strong><br />
<br />
<strong><span style="background-color: red;">As vagas serão distribuídas entre 10 diferentes Coordenadorias Regionais de Educação. Para concorrer os interessados devem ter ensino médio completo e realizar sua inscrição até 1º de abril de 2012, com limite das 23h59 pelo site concursos.rio.rj.gov.br. A taxa será de R$ 50,00.</span></strong><br />
<br />
<strong><span style="background-color: red;">Segundo consta em edital, haverá prova objetiva composta por 50 questões (língua portuguesa, matemática e noções de informática) e de redação (tema da atualidade).</span></strong><br />
<strong><br /><span style="background-color: red;"></span></strong><br />
<strong><br /><span style="background-color: red;"></span></strong><br />
<br />
<strong></strong></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-80263153305910714662012-03-27T23:30:00.004-03:002012-03-27T23:30:47.554-03:00Você está preocupado com a sustentabilidade do planeta?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Você está preocupado com a sustentabilidade? <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixk6Jez3gwROazBxztn82w1TiwJDOMHwOmyEGPfeX4dGNbc_Z5048DuSv2aLk_CpA-DEQVPs3Shd4CEiRX5pWvioTfse61BymePzK8GPAerfoJ5nWEO5hiMPfa0Gkl6mW7o13JsLt3IQFh/s1600/download.png" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" dea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixk6Jez3gwROazBxztn82w1TiwJDOMHwOmyEGPfeX4dGNbc_Z5048DuSv2aLk_CpA-DEQVPs3Shd4CEiRX5pWvioTfse61BymePzK8GPAerfoJ5nWEO5hiMPfa0Gkl6mW7o13JsLt3IQFh/s1600/download.png" /></a></div>
<br /><br />
<br />
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<br />
<br />
Autor: Bernado Porto<br />
<br />
Disponível em:http://www.bernardoporto.com/2009/10/desenvolvimento-sustentavel-aquecimento-global/ <br />
<br /><br />
A escolha da charge foi baseada na frase a seguir, pois acredito no trabalho em equipe e no comprometimento profissional!<br />
<br />
<br />
"Com talento ganhamos partidas; com trabalho em equipe e inteligência ganhamos campeonatos." Bernardo Porto<br />
<br />
Escolhi este texto para reflexão:<br />
<br />
<br />
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL<br />
<br />
<br />
<br />
Você já parou para pensar no que significa a palavra "progresso"? Pois então pense: estradas, indústrias, usinas, cidades, máquinas e muitas outras coisas que ainda estão por vir e que não conseguimos nem ao menos imaginar. Algumas partes desse processo todo são muito boas, pois melhoram a qualidade de vida dos seres humanos de uma forma ou de outra, como no transporte, comunicação, saúde, etc. Mas agora pense só: será que tudo isso de bom não tem nenhum preço? Será que para ter toda essa facilidade de vida nós, humanos, não pagamos nada?<br />
<br />
Você já ouviu alguém dizer que para tudo na vida existe um preço? Pois é, nesse caso não é diferente. O progresso, da forma como vem sendo feito, tem acabado com o ambiente ou, em outras palavras, destruído o planeta Terra e a Natureza. Um estudioso do assunto disse uma vez que é mais difícil o mundo acabar devido a uma guerra nuclear ou a uma invasão extraterrestre (ou uma outra catástrofe qualquer) do que acabar pela destruição que nós, humanos, estamos provocando em nosso planeta. Você acha que isso tudo é um exagero? Então vamos trocar algumas idéias. E o Desenvolvimento Sustentável?<br />
<br />
O atual modelo de crescimento econômico gerou enormes desequilíbrios; se, por um lado, nunca houve tanta riqueza e fartura no mundo, por outro lado, a miséria, a degradação ambiental e a poluição aumentam dia-a-dia. Diante desta constatação, surge a idéia do Desenvolvimento Sustentável (DS), buscando conciliar o desenvolvimento econômico com a preservação ambiental e, ainda, ao fim da pobreza no mundo.<br />
<br />
As pessoas que trabalharam na Agenda 21 escreveram a seguinte frase: "A humanidade de hoje tem a habilidade de desenvolver-se de uma forma sustentável, entretanto é preciso garantir as necessidades do presente sem comprometer as habilidades das futuras gerações em encontrar suas próprias necessidades". Ficou confuso com tudo isso? Então calma, vamos por partes. Essa frase toda pode ser resumida em poucas e simples palavras: desenvolver em harmonia com as limitações ecológicas do planeta, ou seja, sem destruir o ambiente, para que as gerações futuras tenham a chance de existir e viver bem, de acordo com as suas necessidades (melhoria da qualidade de vida e das condições de sobrevivência). Será que dá para fazer isso? Será que é possível conciliar tanto progresso e tecnologia com um ambiente saudável?<br />
<br />
Acredita-se que isso tudo seja possível, e é exatamente o que propõem os estudiosos em Desenvolvimento Sustentável (DS), que pode ser definido como: "equilíbrio entre tecnologia e ambiente, relevando-se os diversos grupos sociais de uma nação e também dos diferentes países na busca da equidade e justiça social".<br />
<br />
Para alcançarmos o DS, a proteção do ambiente tem que ser entendida como parte integrante do processo de desenvolvimento e não pode ser considerada isoladamente; é aqui que entra uma questão sobre a qual talvez você nunca tenha pensado: qual a diferença entre crescimento e desenvolvimento? A diferença é que o crescimento não conduz automaticamente à igualdade nem à justiça sociais, pois não leva em consideração nenhum outro aspecto da qualidade de vida a não ser o acúmulo de riquezas, que se faz nas mãos apenas de alguns indivíduos da população. O desenvolvimento, por sua vez, preocupa-se com a geração de riquezas sim, mas tem o objetivo de distribuí-las, de melhorar a qualidade de vida de toda a população, levando em consideração, portanto, a qualidade ambiental do planeta.<br />
<br />
O Desenvolvimento Sustentável tem seis aspectos prioritários que devem ser entendidos como metas:<br />
<br />
• A satisfação das necessidades básicas da população (educação, alimentação, saúde, lazer, etc);<br />
<br />
• A solidariedade para com as gerações futuras (preservar o ambiente de modo que elas tenham chance de viver);<br />
<br />
• A participação da população envolvida (todos devem se conscientizar da necessidade de conservar o ambiente e fazer cada um a parte que lhe cabe para tal);<br />
<br />
• A preservação dos recursos naturais (água, oxigênio, etc);<br />
<br />
• A elaboração de um sistema social garantindo emprego, segurança social e respeito a outras culturas (erradicação da miséria, do preconceito e do massacre de populações oprimidas, como por exemplo os índios);<br />
<br />
• A efetivação dos programas educativos.<br />
<br />
Na tentativa de chegar ao Desenvolvimento Sustentável, sabemos que a Educação Ambiental é parte vital e indispensável, pois é a maneira mais direta e funcional de se atingir pelo menos uma de suas metas: a participação da população.<br />
<br />
Texto: Marina Ceccato Mendes<br />
<br />
Disponível em: http://educar.sc.usp.br/biologia/textos/m_a_txt2.html<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
</div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-52610384082672653092012-03-26T01:32:00.001-03:002012-03-26T01:34:12.593-03:00RIO+20<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Você já deve ter lido na internet ou visto na TV que, em 2012, o Brasil será sede de uma importante conferência da ONU - Organização das Nações Unidas*: a Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável, apelidada de Rio+20*. Mas você faz ideia do que acontecerá durante esse evento? Do que ele representa para o nosso futuro? <br />
<br />
Em junho, líderes dos 193 Estados que fazem parte da ONU, além de representantes de vários setores da Organização, se reunirão para discutir como podemos transformar o planeta em um lugar melhor para viver, inclusive para as futuras gerações. Uma grande responsabilidade, não é mesmo? <br />
<br />
A ideia da realização dessa Conferência no Brasil foi do ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva, que, em 2007, fez a proposta para a ONU. E você sabe por que o evento recebeu o nome de Rio+20? Porque a reunião acontecerá no Rio de Janeiro, exatamente 20 anos depois de outra conferência internacional que tinha objetivos muito semelhantes: a Eco92, também promovida pela ONU, na capital fluminense, para debater meios possíveis de desenvolvimento sem desrespeitar o meio ambiente. <br />
<br />
O evento rendeu a criação de vários documentos importantes - como a Agenda 21, a Carta da Terra e as Convenções do Clima e da Diversidade Biológica -, além de ter consagrado uma menina de - acredite! -, apenas, 12 anos. <br />
<br />
Trata-se da pequena canadense Severn Suzuki, fundadora do movimento Eco - Organização Ambiental das Crianças, que ficou marcada na história da Eco92 ao juntar dinheiro, junto com três amigos - Michelle Quigg, Vanessa Suttie e Morgan Geisler* - para viajar para o Brasil e falar para os mais importantes líderes do planeta, na época. Em um discurso pra lá de emocionante, a menina pediu aos adultos mais respeito pelo mundo que eles deixariam para ela e suas futuras gerações. (Assista ao vídeo da apresentação de Suzuki na Eco92, no final deste texto). <br />
<br />
Vinte anos depois, a Rio+20 reunirá os líderes de todo o mundo para fazer um balanço do que foi feito nas últimas duas décadas e discutir novas maneiras de recuperar os estragos que já fizemos no planeta, sem deixar de progredir. Mas pensar em alternativas para diminuir o impacto da humanidade na Terra não é responsabilidade, apenas, dos governantes: é nossa também. Afinal, todas as atitudes que tomamos no dia a dia - do tempo que demoramos para escovar os dentes ao meio de transporte que escolhemos para ir à escola - afetam, de alguma maneira, o planeta e, por consequência, nossa vida. <br />
<br />
Por isso, no mesmo período da reunião oficial da Rio+20, o Rio de Janeiro sediará, também, a Cúpula dos Povos: um evento que contará com debates, palestras e uma porção de outras atividades, sobre os mesmos temas da Conferência da ONU, mas que serão promovidos por grupos da sociedade civil - como ONGs e empresas. <br />
<br />
A ideia é que todos os setores da sociedade discutam, ao mesmo tempo, maneiras de transformar o planeta em um lugar melhor para vivermos. Afinal, a união faz a força, certo? E até mesmo quem estiver de fora dessas duas reuniões pode ajudar, pensando em maneiras de diminuir seu impacto na Terra. Que tal tomar banhos mais curtos? Ou desligar a TV, enquanto usa o computador e vice-versa? Pense em atitudes que você pode adotar para melhorar o planeta em que vivemos e compartilhe com seus amigos, pais e professores - e, também, aqui, com a gente! Você pode incentivar muitas outras pessoas a fazer o mesmo... <br />
<br />
Para se inspirar, assista ao discurso da menina Severn Suzuki, na Eco92:<br />
<br />
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://youtu.be/kJzTZvAJf3c">http://youtu.be/kJzTZvAJf3c</a></div></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-85801038688848919952012-03-07T20:56:00.001-03:002012-03-07T20:56:16.759-03:00Evolução do Professor<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="344" src="http://www.youtube.com/embed/exgiSgN2rNY?fs=1" width="459"></iframe>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-16020710634879711162012-02-13T23:14:00.003-02:002012-02-13T23:16:24.337-02:00Olá voltei, estava em período de prova!!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-62662712259294162912012-01-18T22:54:00.000-02:002012-01-18T22:54:35.506-02:00PROJETO DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 0001<iframe height="344" src="http://www.youtube.com/embed/ZNrzzEBeX24?fs=1" frameborder="0" width="459" allowfullscreen=""></iframe>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-6281960734651238002011-12-26T20:01:00.001-02:002012-01-14T11:15:55.252-02:00OBRIGADO A TODOS!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-g7QkwpHmLWoalr1H5fcQVVRhiutc8XsNrWF8YQRRArE7vEYWJddMYF_WVC1Jt_7CVYz_q4mPdM60xzMsyDjrogt4d64XaCbbeWcpPmQY3XHXI5MmcNpNlByEL5s948xr5YeLDHwuS6uK/s1600/PQAAAEXz44izq8oBmo_JGXGDc8Cc7aNJ5yJKGF7uot4RUDdvgQ39ZpZfe3wtVcnOM58cFthrOqcZvE5pKxp63qqTsZ4Am1T1UPdgT5nEBg68-OdcD0PqzPokbFmX.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400px" rea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj-g7QkwpHmLWoalr1H5fcQVVRhiutc8XsNrWF8YQRRArE7vEYWJddMYF_WVC1Jt_7CVYz_q4mPdM60xzMsyDjrogt4d64XaCbbeWcpPmQY3XHXI5MmcNpNlByEL5s948xr5YeLDHwuS6uK/s400/PQAAAEXz44izq8oBmo_JGXGDc8Cc7aNJ5yJKGF7uot4RUDdvgQ39ZpZfe3wtVcnOM58cFthrOqcZvE5pKxp63qqTsZ4Am1T1UPdgT5nEBg68-OdcD0PqzPokbFmX.jpg" width="300px" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">JÁ CONSEGUIMOS ACHAR A SENHORA MARIA E ELA JÁ ESTÁ AOS CUIDADOS DA FAMÍLIA!!!!!</div></div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-8222588614238108872011-12-01T20:29:00.000-02:002011-12-01T20:29:09.266-02:00DISLEXIA E SEUS SINTOMAS!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Os sintomas mais comuns da dislexia<br />
<br />
<br />
1 Desempenho inconstante.<br />
<br />
2 Demora na aquisição da leitura e escrita.<br />
<br />
3 Lentidão nas tarefas de leitura e escrita, mas não nas orais.<br />
<br />
4 Dificuldade com os sons das palavras e, conseqüentemente, com a soletração.<br />
<br />
5 Escrita incorreta, com trocas, omissões, junções e aglutinações de fonemas.<br />
<br />
6 Dificuldade em associar o som ao símbolo.<br />
<br />
7 Dificuldade com a rima (sons iguais no final das palavras) e aliteração (sons iguais no início das palavras).<br />
<br />
8 Discrepância entre as realizações acadêmicas, as habilidades lingüísticas e o potencial cognitivo.<br />
<br />
9 Dificuldade em associações, como, por exemplo, associar os rótulos aos seus produtos.<br />
<br />
10 Dificuldades para organização seqüencial, por exemplo, as letras do alfabeto, os meses do ano, tabuada etc.<br />
<br />
11 Dificuldade em nomear objetos, tarefas etc.<br />
<br />
12 Dificuldade em organizar-se com o tempo (hora), no espaço (antes e depois) e direção (direita e esquerda).<br />
<br />
13 Dificuldade em memorizar números de telefone, mensagens, fazer anotações, ou efetuar alguma tarefa que sobrecarregue a memória imediata.<br />
<br />
14 Desconforto ao tomar notas e/ou relutância para escrever.<br />
<br />
15 Persistência no mesmo erro, embora conte com ajuda profissional.<br />
<br />
Pode suspeitar de um quadro de dislexia, ou quadro de risco, quando apesar de inteligência adequada e oportunidade de ensino e aprendizagem, a pessoa apresenta alguns desses sinais.<br />
<br />
Classificação das dificuldades Aapresentadas na dislexia:<br />
<br />
As autoras Ianhez e Nico (2001), descrevem no livro “Nem sempre é o que parece”, a seguinte classificação, utilizada para nomear os distúrbios derivados da Dislexia.<br />
<br />
<br />
<br />
Disgrafia:<br />
É a dificuldade para escrever, ou “desenhar", as letras, sinais ou conjunto gráfico num espaço determinado. A pessoa com disgrafia pode escrever vagarosamente, com muita dificuldade e ainda assim a letra vai parecer malfeita, ou feia. Pode acontecer ainda de uma pessoa fazer confusão com as letras e as sílabas das palavras, ou escrever de forma espelhada-com as letras ao contrário, ou ainda escrever da direita para esquerda. Se esse problema for um dos sintomas de uma pessoa disléxica, então é um problema de origem congênita.<br />
<br />
Disgrafia é um tipo de apraxia que afeta o sistema visual-motor. A apraxia também pode ocorrer no sistema audiomotor, e nesse caso a linguagem falada é afetada. Uma criança com apraxia para a linguagem não é necessariamente apráxica para a escrita. De modo semelhante, a criança com disgrafia não tem necessariamente dificuldade para falar. Muitas crianças com disgrafia procuram compensar em excesso a sua deficiência visual-motora desenvolvendo habilidades auditivas superiores a boa linguagem falada e capacidade de leitura. As crianças com disgrafia não são capazes de escrever.<br />
<br />
<br />
<br />
Disnomia:<br />
<br />
É a dificuldade em nomear ou reconhecer nomes próprios, de objetos, coisas etc.<br />
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Discalculia: <br />
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Problemas com a matemática<br />
Discalculia é a dificuldade (mesmo com inteligência média/normal), ou perda (no caso de lesões) da habilidade para lidar com os números e com as operações matemáticas. Uma dificuldade, geralmente de origem congênita, para lidar com os números (trocas, inversões, omissões etc.) e com os símbolos matemáticos.<br />
Nem todos os disléxicos têm problemas com a matemática. Quando têm, o fenômeno é geralmente denominado acalculia ou discalculia. Muitas dessas dificuldades mais comuns resultam dos métodos utilizados na tentativa de ensinar matemática. Mas o disléxico tem um problema que pode tornar o aprendizado da matemática muito difícil, se não impossível.<br />
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A acalculia e a discalculia relacionam-se diretamente com as distorções do sentido do tempo, que são comuns entre crianças disléxicas. Estas distorções ocorrem simultaneamente com desorientações visuais, auditivas e de equilíbrio/movimento.<br />
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A desorientação é um companheiro mental constante na vida de crianças disléxicas. À medida que segue pela infância, a percepção distorcida aparece tão freqüentemente quanto a percepção real. Por essa razão a maioria das crianças disléxicas tem fraco sentido de tempo. Crianças comuns percebem o tempo com razoável precisão. Em torno dos sete anos de idade, elas podem fazer uma estimativa razoavelmente apurada da passagem do tempo. Para o disléxico, o tempo nunca foi experimentado de forma consistente. Portanto, estabelecer uma estimativa de sua passagem pode ser impossível.<br />
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Sem um sentido inerente de tempo, a compreensão do conceito de sequencia - o modo como as coisas se seguem, uma após a outra seria difícil. Até mesmo o simples contar é uma questão de seqüência. Portanto, o disléxico de sete anos poderia também estar desprovido deste conceito inerente.<br />
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Sem os conceitos de tempo e sequencia, é duvidoso que se consiga uma compreensão precisa do conceito de "ordem versus desordem".<br />
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Toda matemática, da simples aritmética ao cálculo astrofísico é composta de ordem (versus desordem), seqüência e tempo. Crianças que possuem um sentido inerente destes três conceitos podem aprender e compreender matemática. Para crianças que não possuem estes conceitos, o aprendizado da matemática se reduz à memorização. Para o disléxico aprender matemática, ele deverá dominar os seguintes princípios básicos:<br />
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1. Tempo, significando a mediação de mudança em relação a um padrão.<br />
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2. Seqüência, significando que as coisas se seguem, uma após a outra, em quantidade, tamanho, tempo ou importância.<br />
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3. Ordem, significando que as coisas estão nos seus lugares apropriados, nas suas posições apropriadas e nas suas condições apropriadas.<br />
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Uma vez que estes conceitos tenham sido dominados, pode-se adquirir o domínio do contar com exatidão. A partir daí, aprender aritmética pode transformar-se de uma luta numa alegria.<br />
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Uma observação interessante é que matemática e música são compostas dos mesmos elementos: ordem, seqüência e tempo. Apenas são expressas por meios diferentes. Com isso, não deveríamos nos surpreender com o fato de muitos grandes matemáticos também serem excelentes músicos, e vice-versa.<br />
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Dispraxia:<br />
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É a dificuldade na execução de movimentos coordenados, com conseqüente dificuldade em organização espacial, o que pode causar, por exemplo, uma desorganização da apresentação de trabalhos no papel.<br />
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Memória de curto prazo ou “memória imediata”:<br />
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Memória de curto prazo é a habilidade que permite reter na mente informações pelo período de tempo necessário para serem processadas corretamente. É vital para o processamento da leitura, pois esta envolve a habilidade de se ter presentes os padrões auditivos e visuais de letras e silabas que constituem uma palavra por tempo suficiente para que sejam colocadas na ordem correta. Da mesma forma, o leitor precisa ser capaz de reter na memória todas as palavras que fazem parte de uma frase ou parágrafo, a fim de compreender seu sentido.<br />
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Memória de longo prazo:<br />
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É a habilidade para reter informações por um longo período de tempo. Por exemplo: rostos, nomes, poesias, odores, padrões de movimentos como a natação, etc. uma boa memória de longo prazo, para padrões lingüísticos ajuda na velocidade de leitura e soletração, entretanto a dificuldade em memória de curto prazo parece ser a mais relevante quando se trata da dislexia.<br />
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O disléxio na escola<br />
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Seria muito importante que todos os professores soubessem o que é dislexia. Havendo suspeita de que um aluno esteja apresentando algum distúrbio de aprendizagem, o melhor é não adivinhar ou diagnosticar, mas entrar em contato com a orientação pedagógica da escola, para mais informações sobre o aluno. Caso esse aluno já tenha passado por avaliações anteriores, é importante obter uma copia dos resultados para uma melhor observação. Com a devida orientação, o aluno conseguira ser bem sucedido em classe. A compreensão e assimilação da matéria são mais prováveis se houver clareza, repetição, variedade e flexibilidade no estilo de ensino.<br />
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O papel do professor com o aluno disléxico<br />
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1 Dê ao aluno disléxico um resumo do curso, se possível antes mesmo do início das aulas;<br />
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2 Avise no primeiro dia de aula sobre o desejo de conversar individualmente com os alunos que tem dificuldades de aprendizagem;<br />
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3 Detalhe todas as exigências, inclusive a matéria a ser dada, métodos de avaliação, datas de provas, etc...;<br />
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4 Inicie cada módulo com um esquema do que deverá ser apresentado naquele período. No final, realce de maneira resumida os pontos-chave;<br />
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5 Use vários materiais de apoio para apresentar a lição à classe, como: lousa, projetores de slides, retro-projetores, filmes educativos, demonstrações praticas e outros recursos multimídia;<br />
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6 Introduza o vocabulário novo de forma contextualizada;<br />
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7 Evite confusões, isto é, dando instruções orais e escritas ao mesmo tempo.<br />
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Quanto a tarefas de leitura:<br />
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8 Anuncie o trabalho com antecedência, afim de o disléxico poder, se necessário, arranjar outras formas de realizá-la, como gravar um livro;<br />
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9 Considere a possibilidade do trabalho em grupo;<br />
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10 Quando apropriado proporcione alternativas fora da sala de aula para tarefas de leitura, como dramatização, entrevistas e trabalho de campo;<br />
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11 Dê exemplos de perguntas e respostas para o estudo das provas. Expliquem quais são as respostas aceitáveis, deixando claro o porquê da escolha desse tipo de resposta;<br />
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12 Quando necessário, avalie o conhecimento dos estudantes com deficiência de aprendizagem usando métodos alternativos, como avaliações orais, provas gravadas, trabalhos feitos em casa e apresentações individuais;<br />
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13 Autorize o uso de tabuadas, calculadoras simples, rascunhos e dicionários durante a prova;<br />
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14 Leia a prova em voz alta e antes de iniciar verifique se todos entenderam o que foi pedido;<br />
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15 Aumente o limite de tempo para provas escritas.<br />
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Tipos de erros relacionados à leitura e à escrita<br />
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Quando não impossível o aprendizado, as dificuldades apresentadas, que são as mesmas para leitura e escrita, evidenciam-se por erros, como os abaixo como exemplificamos:<br />
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1 Confusão entre as letras simétricas: p e q, n e u, d e b, g e q: mandon (por mandou), deder (por beber), bringuedo (por brinquedo), foquete (por foguete), espuerda (por esquerda);<br />
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2 Confusão entre letras de formas vizihas: j e g, m e n: gegum (por jejum, nas (por, mas), moite (por noite);<br />
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3 Confusão entre letras foneticamente semelhantes: t e d, p e b, g e c, equivalente à consonância “que”: turante (por durante), tinda (por tinta), popre (por pobre), ceco (por cego), gomida (comida);<br />
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4 Inversão da ordem das letras dentro de uma sílaba: pal (por pla);<br />
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5 Leitura e escrita em espelho: so (por os), hi (por ih);<br />
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6 Substituição de uma palavra por outra de significado aproximado: A roseira era debaixo (por ficava debaixo), soltou o ratinho (por salvou o ratinho);<br />
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7 Adição de letras, sílabas ou palavras: fiaque (por fique), aprendendendo (por aprendendo), retarilho (por retalho), monte de que se elevava (por monte que se elevava).<br />
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8 Substituição de uma palavra por outra: Cecília (por Clícia), colateladores (por colaboradores), obrigado (por aborrecido);<br />
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9 Omissão de uma palavra numa frase quando a criança simplesmente a ignora ou não a tenta ler, dizendo que não o sabe fazer, ou hesita por demais na leitura dela, acabando por não ler (recusa).<br />
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Considerações Finais<br />
Considera-se que a Dislexia, mais do que um distúrbio é um universo complexo contraditório que envolve aspectos neuropsicológicos, sócio-culturais e educacionais.<br />
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Considere que a criança com dificuldades de aprendizagem é uma criança cujo desenvolvimento se processou mais lentamente do que outras crianças. Não devemos considerar essa criança defeituosa, deficiente ou permanentemente inapta. As crianças com dificuldade de aprendizagem podem aprender.<br />
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Se o objetivo é ensinar a criança a ler, ensine a leitura e as sub-habilidades diretamente relevantes para isso. O objetivo é conseguir que a criança leia. Através de conexões expressivas de palavras e de imagens quando uma tarefa envolver aprendizagem associativa de rotina. Apresente letras misturadas naturalmente, em confronto com letras aos pares e sob várias circunstâncias.<br />
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As condições materiais com que a criança inicia as trocas com seu contexto são uma realidade a ser considerada. A dislexia pode ser vista como uma síndrome que carrega a possibilidade de seus portadores apresentarem dificuldades de aprendizagem, porém é uma história da criança que é constituído o seu desenvolvimento, o seu modo de pensar, sentir, agir e interagir com o mundo.<br />
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Portanto, podemos perceber que muitos professores não possuem conhecimento dessa dificuldade de aprendizagem, dificultando um diagnóstico para um possível encaminhamento e muitas vezes passando despercebido durante a alfabetização, causando um grande trauma para a criança com dislexia.<br />
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Referências Bibliográficas<br />
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ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE DISLEXIA. Disponível em . Acessado 25/26 out. 2009.<br />
<br />
DISLEXIA. Disponível em: .Acesso em 28 dez. 2009.<br />
<br />
FONSECA, Vitor. Introdução as Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.<br />
<br />
FREITAS, Nilson Guedes de. Pedagogia do amor-Caminho da libertação na relação professor aluno. Rio de Janeiro: Wak editora, 2000.<br />
<br />
IANHEZ, M.E. e NICO, Mª. Nem sempre é o que parece: vencendo as barreiras da dislexia. São Paulo: Alegro, 2001.<br />
<br />
MYKLEBUST, Helmer. Distúrbios de Aprendizagem. São Paulo: Abril Cultural, 1972.<br />
<br />
ORTON, Samuel. A Psicopedagogia e o Ensino da Arte. São Paulo: Artes Médicas, 2001. <br />
<br />
(Por LINETE OLIVEIRA DE SOUSA)(<a href="http://monografias.brasilescola.com/educacao/dislexia-intervecao-educadornas-praticas-escolares.htm">http://monografias.brasilescola.com/educacao/dislexia-intervecao-educadornas-praticas-escolares.htm</a>)<br />
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</div>BETAhttp://www.blogger.com/profile/06577124916297600415noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3752251188803559087.post-85507130472740773172011-10-31T10:18:00.000-02:002011-10-31T10:18:01.046-02:00PARA REFLITIR!!!!!!<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><br />
FILHOS BRILHANTES ALUNOS FASCINANTES<br />
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Bons filhos conhecem o prefácio da história de seus pais Filhos brilhantes vão muito mais longe, conhecem os capítulos mais importantes das suas vidas.<br />
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Bons jovens se preparam para o sucesso. Jovens brilhantes se preparam para as derrotas. Eles sabem que a vida é um contrato de risco e que não há caminhos sem acidentes.<br />
<br />
Bons jóvens têm sonhos ou disciplina. Jovens brilhantes têm sonhos e disciplina. Pois sonhos sem disciplina produzem pessoas frustradas, que nunca transformam seus sonhos em realidade, e disciplina sem sonhos produz servos, pessoas que executam ordens, que fazem tudo automaticamente e sem pensar. <br />
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Bons alunos escondem certas intenções, mas alunos fascinantes são transparentes. Eles sabem que quem não é fiel à sua consciência tem uma dívida impagável consigo mesmo. Não querem, como alguns políticos, o sucesso a qualquer preço. Só querem o sucesso conquistado com suor, inteligência e transparência. Pois sabem que é melhor a verdade que dói do que a mentira que produz falso alívio. A grandeza de um ser humano não está no quanto ele sabe mas no quanto ele tem consciência que não sabe. <br />
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O destino não é frequentemente inevitável, mas uma questão de escolha. Quem faz escolha, escreve sua própria história, constrói seus próprios caminhos. <br />
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Os sonhos não determinam o lugar onde vocês vão chegar, mas produzem a força necessária para tirá-los do lugar em que vocês estão. Sonhem com as estrelas para que vocês possam pisar pelo menos na Lua. Sonhem com a Lua para que vocês possam pisar pelo menos nos altos montes. Sonhem com os altos montes para que vocês possam ter dignidade quando atravessarem os vales das perdas e das frustrações. Bons alunos aprendem a matemática numérica, alunos fascinantes vão além, aprendem a matemática da emoção, que não tem conta exata e que rompe a regra da lógica. Nessa matemática você só aprende a multiplicar quando aprende a dividir, só consegue ganhar quando aprende a perder, só consegue receber, quando aprende a se doar. <br />
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Uma pessoa inteligente aprende com os seus erros, uma pessoa sábia vai além, aprende com os erros dos outros, pois é uma grande observadora. <br />
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Procurem um grande amor na vida e cultivem-no. Pois, sem amor, a vida se torna um rio sem nascente, um mar sem ondas, uma história sem aventura! Mas, nunca esqueçam, em primeiro lugar tenham um caso de amor consigo mesmos.<br />
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<strong><u>Augusto Cury</u></strong><br />
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